Программа элективного курса

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

(БЫТЬ ЛИДЕРОМ – БЫТЬ УСПЕШНЫМ)

для учащихся 9 – 11 классов

                                 Автор: Тихонова Н.А.,

ГУ «Средняя школа № 9 отдела образования

акимата города Костаная»

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА.

ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ – формирование и развитие образованной, творческой, компетентной и конкурентоспособной личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к самоактуализации как в собственных интересах, так и в интересах общества.

Формирование умения управлять различными процессами:

• Пониманием закономерностей;
• Решением сложных проблемных ситуаций;
• Стимулированием нестандартных и интересных решений;
• Оцениванием уровня предложенных решений;
• Умением принимать и спокойно обсуждать как стандартные, так и нестандартные варианты решений, нести за них ответственность;
• Способностью рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Первый период формирования у школьников знаний, умений и навыков управленческой культуры – это период отработки умения наблюдать (9 класс). Наблюдение – относительно длительное, целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, метод познания деятельности на основе восприятия.

  Наблюдение в процессе выработки и принятия решения преследует цель сформировать у школьников умения видеть положительное в своей деятельности и работе своих товарищей, замечать негативное в этой деятельности, анализировать свои действия и дела коллектива.

  Развитие наблюдательности как самостоятельной психической деятельности и метода познания является базой развития умения школьников находить связи и отношения между анализируемыми действиями и явлениями, тем самым, обеспечивая условия для аналитического и структурного анализа ситуации и выработки решения.

Второй период  - период активного овладения функциями самоуправления (10 класс). На этом этапе необходимо создание благоприятных условий для творческой, самостоятельной работы учащихся.

  Ярко выраженной особенностью донного периода является развитие умений и навыков выработки принятия решений. Учащиеся должны научиться понимать и осознавать эффект отдачи, который с каждым принятием становится ощутимее.

  Вырабатывая единое мнение, координируя работу коллектива, учащиеся не только приобретут, но и реализуют умения и навыки управленческой культуры, осознанно подойдут к выбору вариантов решения и  его обоснования. Учащиеся, проявляя инициативу и проводя ее в жизнь, выполняя функции организаторов и исполнителей своих же решений, убедятся в важности демократических отношений.

  Третий период формирования  у школьников знаний, умений и навыков управленческой культуры можно назвать периодом реализации творческих способностей и возможностей во всех сферах деятельности. (11 класс).

  На этом этапе будет происходить увлечение числа дел, требующих от учащихся самостоятельного принятия решения и организации его выполнения. На данном этапе старшеклассники не только организуют сотрудничество других, но и овладеют техникой и технологией сотрудничества сами.

  На этом этапе наиболее полно реализуются такие умения и навыки управленческой культуры как:

• сбор и обработка информации о деятельности субъекта и объекта;
• анализ результатов и хода работы;
• выделение и точная формулировка конкретной ситуации;
• поиск способа решения возникающих ситуаций;
• сопоставление результатов с исходной заданной целью;
• понимание и объяснение деловых ситуаций;
• перестройка работы в изменяющихся условиях;
• соотнесение своего варианта решения с другими;
• ответственность за принимаемое решение;
• обоснованный выбор метода и формы для выполнения принятого решения;
• ведение наблюдения за ходом выполнения принятого решения;
• анализ возникающих помех и поиск путей их устранения;
• построение сотрудничества на основе общих дел

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ.

  Основные знания и умения.

Научное управленческое мышление предполагает сформированность следующих знаний и умений.

ЗНАТЬ:

• основы теории управления;
• закономерности и принципы деятельности, управления и самоуправления;
• принципы построения организаторской деятельности;
• технологию организаторской деятельности;
• технологию планирования организаторской деятельности;
• методику организации и проведения мероприятий в коллективе;
• закономерности формирования и развития коллектива;
• слагаемые успешной деятельности лидера;
• составляющие психологического климата коллектива.

  УМЕТЬ:

• анализировать возникающие управленческие ситуации и выявлять причины, их породившие;
• предвидеть последствия своих действий и действий коллектива;
• оценивать создавшуюся ситуацию и находить оптимальное решение;
• анализировать и синтезировать воспринимаемую управленческую информацию;
• аргументированно оценивать свои действия и логично отстаивать свое мнение;
• объективно оценивать свои действия. Действия органов самоуправления;
• диагностировать деятельность органов самоуправления, коллектива, устанавливать причины недостатков в их работе, намечать пути их устранения;
• определять перспективы развития коллектива, планировать работу с учетом этих перспектив;
• устанавливать деловые отношения с товарищами и педагогами.

 Методы и виды деятельности.

  Занятия строятся таким образом, чтобы юные управленцы учились делать конкретные выводы и обобщения, более критично относились к принимаемым решениям, деятельно участвовали в их исполнении.

  Конкретные ситуации, анализируемые в ходе занятий, соответствуют следующим требованиям:

• в основе ситуации лежат события реальной школьной жизни, что придает им проблемный характер и вызывает живую дискуссию;
• каждая из ситуаций требует завершения в виде решения или варианта предложения в проект решения.

  На первых порах управленческие ситуации находит руководитель, а затем к такому поиску активно приобщаются учащиеся, используя на занятиях магнитофонные и видеозаписи, рисунки, творческие работы.

  Каждому из участников занятий предоставляется возможность:

• понять суть ситуации;
• осмыслить происходящее;
• представить ситуацию как можно яснее и нагляднее;
• вникнуть в содержание ситуации;
• рассмотреть ситуацию с различных сторон и найти точки соприкосновения;
• выдвинуть идею (гипотезу) решения;
• уточнить способ действия, детально проанализировать весь его ход;
• принять решение, выяснить, что в нем является определяющим для разрешения ситуации;
• предложить свое видение, как условие (метод) решения  управленческой ситуации.

  Предлагая свой вариант решения, каждый из участников занятия старается ответить на вопрос: «Что изменится?». Именно поиск ответа на данный вопрос способствует поиску нового, лучшего, нестандартного решения.

  Ценность занятий заключается в том, что в их ходе отрабатываются конкретные умения и навыки до уровня управленческих действий, совершенствуются умения общения, навыки коллективной творческой деятельности, формируется и развивается выдержка. Самокритичность, принципиальность, дисциплинированность, самостоятельность.

  Выявление потенций школьника, развитие его управленческой культуры на основе формирования организаторских и исполнительских умений и навыков, чтобы возросшие возможности соответствовали уровню притязаний и оценки.

 Исходная позиция для такой работы – это требование четкого выполнения каждым конкретных функций с тем, чтобы постепенно  приучить школьника к подтверждению своих слов делом, чтобы уровень притязаний повышался вместе с возможностями школьника проявить себя в деле.

 Все виды и группы мотивов формируются, развиваются и совершенствуются в процессе деятельности одновременно, так как тесно взаимосвязаны.

 Наличие указанных устойчивых мотивов может служить показателем сформированности потребности участия школьников в организаторской деятельности, а значит быть лидером, организатором, конкурентноспособной личностью.

МЕТОДИКА ВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ.

Занятия построены так, что в ситуации испытания попадают все участники программы. Оцениваются успешность их действия, открытость души, сообразительность, умение включаться в деятельностный процесс, брать на себя обязанности лидера, уметь подчиняться.

Общая атмосфера на занятиях – динамичный праздник. Учащиеся почувствуют, что включены в непрерывный и увлекательный процесс, похожий на калейдоскоп. Каждое занятие базируется на формуле успеха:

«интерес – деятельность – организация – результат».

 Занятия строятся из разных (хотя и объединенных в смысловое целое) фрагментов. Чередуется работа в общем кругу, в парах, в микрогруппах.

Учащимся предлагаются различные деловые, ролевые игры и их обсуждение. Используются различные приемы выразительности речи, следуя логике  и задачам занятия.

Перед каждой самостоятельной работой в парах или микрогруппах дается своеобразный настрой в виде игр, инструктажей, образцов выполнения заданий, «мозгового штурма» и т.д.

 Важное место в ведении занятий имеют ритуалы, традиции: начала занятия; анализа дел и самочувствия; аплодисментов за удачную мысль, действие или игру; ритуал завершения занятия в кругу, оценивания собственной деятельности и деятельности окружающих.

 Теоретические знания, которые необходимы для совершенствования и развития качеств организатора даются на основе стратегий «Критического мышления».

 Весь годовой цикл занятий построен на принципах педагогики сотрудничества. В течение определенного периода работают микрогруппы, выполняя традиционные творческие поручения, назначается лидер.

Завершается период, поручения сменяются, сменяется лидер. Таким образом, в течение учебного года все члены микрогруппы имеют возможность побыть в роли лидера, каждая микрогруппа имеет опыт выполнения различных видов творческой деятельности.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.

Учащиеся в течение учебного года в качестве зачетной работы должны:

9 класс –  подготовить, организовать и провести познавательную, творческую или спортивную игру в 5 – 7 классах.

10 класс – взять шефство над одним из классов, организовать его деятельность на принципах самоуправления, в конце года вместе с подшефным классом провести творческий отчет-презентацию «Как мы прожили год».

11 класс – продолжить работу в подшефном классе, в конце года провести праздник-отчет «Итожим то, что прожито». В течение года, каждую четверть проводить зачетное мероприятие познавательного, художественно-эстетического, трудового или спортивного характера.

ОЦЕНИВАНИЕ ЗАЧЕТНОЙ РАБОТЫ.

Каждый вид деятельности оценивается по десятибалльной системе по следующим параметрам:

• умение создавать план подготовки и проведения мероприятия;
• умение создавать сценарий дела;
• умение взаимодействовать с детьми;
• умение организовать детей на подготовку, проведение и анализ мероприятия;
• умение анализировать собственную деятельность и деятельность учащихся.

 Итоговая оценка складывается из среднего арифметического всех оцениваемых параметров.

10,9 баллов равняется оценке «5»;

8,7 баллов равняется оценке «4»;

6.5 баллов равняется оценке «3»;

4 и ниже баллов равняется оценке «2» и учащемуся предлагается повторно провести мероприятие, но теперь уже в учебной группе.

ТАБЛИЦА СФОРМИРОВАННОСТИ МОТИВОВ В ПРОЦЕССЕ УЧАСТИЯ В ПРОЕКТЕ «БЫТЬ ЛИДЕРОМ – БЫТЬ УСПЕШНЫМ».

Виды № п/п	Группы мотивов	Характерные стороны проявления	Критерии проявления
1.Исход ные.	Побужда ющие	Потребность активной деятельности.  Потребность в признании и поддержке. Потребность в самовыражении и самопроявлении. Потребность в доброжелательном отношении. Потребность в заботе и уважении.	Постоянное удовлетворение возникающих потребностей. Создание условий для удовлетворения возникающих потребностей.
2.Веду- щие.	Цен- ностные.	Интерес к делам. Интерес к общественным поручениям. Интерес к делам товарищей. Интерес в выполняемым функциям. Интерес к результатам своего труда.	Проявление ярко выраженного интереса к делам учебной группы, общественным интересам, к результатам своего труда.
3.	Орга- низаци- онно функци ональ ные.	Участие в выработке и принятии решений. Участие в организации и планировании коллективных дел. Участие в работе органов самоуправления. Участие в контроле за ходом выполнения принятых решений.	Овладение управленческими умениями и навыками. Овладение умением управлять и подчиняться, сотрудничать.
4.	Функци- онально- содержа- тельные.	Участие в коллективных делах. Выполнение традиционных творческих поручений. Участие в соревновании.	Постоянное стремление к коллективной творческой деятельности.
5.	Позна-ватель- ные.	Расширение и углубление знаний о самоуправлении. Любознательность. Потребность в самообразовании. Потребность в саморазвитии.	Стойкая эмоциональная направленность.
6. Личные.	Нравст- венно- этические.	Потребность быть всегда кому-то нужным. Потребность в доброжелательном отношении. Потребность в товарищеском отношении и постоянное стремление иметь рядом надежного друга. Потребность в духовном самосовершенствовании. Интеллигентность.	Стремление к хорошим делам и поступкам. Овладение умением заботиться об окружающей действительности по принципу: «улучшая окружающую жизнь, я улучщаю себя».

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

ВВЕДЕНИЕ В ОРГАНИЗАТОРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

9 класс.

№ п/п	Название темы.	К-во часов			Форма проведения.	Образовательный продукт.
		всего	Теор	практ.
1.	Понятие об организаторской деятельности. «Адаптация» «Я – лидер? Я – лидер!» Что значит организовать дело.	1 1 1 3	1 - - 1	- 1 1 2	Метод Инсерта. Игра. Тренинг. «Кластер», «Кубик». Практикум.	Эссе «Как я понимаю организаторсую деятельность». Составление карты-схемы игры. Составление списка качеств личности организатора. Конспект. План организации  дела.
2.	Понятие об организаторских способностях. 1.«Картинная галерея» 2.Организаторские умения, необходимые лидеру.	1 1 2	1 - -	- 1 2	Чтение в парах. Изложение в парах. Игра-тренинг. Практикум.	Конспект. Пятистишие. Составление портрета личности организатора. Создание портфолио «Учусь быть лидером».
3.	Индивидуальные особенности поведения человека. Методика «Оцени себя».	1 1	1 -	- 1	Развернутая лекция. Тестирование.	Тезисы лекции. Рефлексия «Какой я?»
4.	Методика организации и проведения дел в коллективе. 1.Дидактическая игра «Планируем дело сами». 2.Организационно-деятельностные игры, направленные на формирование коллектива.	2 3	- -	2 3	Практикум. Деловые игры.	Создание сценария дела. Технологические карты дел.
5.	Коллектив как средство воспитания личности. 1.Коллектив как социальное явление. 2.Какой мы коллектив.	1 1	1 -	- 1	Целенаправленное чтение с остановками. Тренинг.	Конспект. РАФТ «Какой мы коллектив».
6.	Технология организаторской деятельности. 1.«Секреты организатора». 2.«Мир моих друзей. Мир моих интересов. Мир общих дел». 3.Умение слушать и слышать.	1 2 1	- - -	1 2 1	Деловая игра. Журнал-эстафета. Практикум. Диаграмма Венна. Стр. «Углы».	Составление меню «Секреты организатора». Коллективное создание журнала-эстафеты. Творческий конспект «Я слушаю, я слышу».
7.	Индивидуальные особенности поведения человека. 1.Чем мы отличаемся друг от друга, или индивидуальный «почерк» поведения. 2. «Узнай себя». 3. «Оцени себя».	1 1 1	1 - -	- 1 1	Научение правильно задавать вопросы. Игра. Практикум. Тест.	Конспект. Создание психологического автопортрета.
8.	Психологический климат коллектива. Создание цветовой матрицы эмоционального состояния коллектива и ее использование в организаторской деятельности.	1 3	1 1 -	- - 2	Взаимное обучение. Развернутая лекция. Практикум.	Конспект. Конспект. Создание цветовой матрицы.
9.	Технология планирования организаторской деятельности. Этапы планирования деятельности организатора. (Работы в коллективе и с коллективом).	3	1	- 2	Направленное чтение. Мышление. Практикум.	Конспект. Составление плана работы.
10.	Итоговое занятие-зачет «Что мы узнали, что мы умеем».	2	-	2	Зачет-практикум.	Творческий отчет. Презентация личного портфолио.
	Общее количество часов:	34	8	26

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

10 класс.

№ п/п	Название темы	Количество Часов			Форма проведения	Образовательный продукт
1.	Понятие об организаторских способностях. 1.Диапазон и индивидуальность организатора. 2. Есть ли у вас организаторские способности. 3. «Как стать звездой».	2 1 1	1 - -	1 1 1	Думаем в парах. Обмениваемся мнениями. Практикум. Тест-тренинг. Игра-тренинг.	Конспект. Кластер. Заполнение карты организатора.
2.	Методика организации и проведения дел в коллективе. 1.Функции, формы воспитательной работы, их классификация. 2. Разработка, подготовка, организация и проведение дел в коллективе. 3. «Встреча сыскных агенств».	2 - 4 1	1 - - -	- 1 4 1	Стратегия ЗХУ. Практикум. Практикум. Игра-практикум.	Составление перечня форм воспитательной работы. Сценарии дел. Анализ игры.
3.	Коллектив как средство воспитания личности. 1.Организационное строение и стадии развития коллектива. 2. Органы самоуправления. Стиль и тон отношений.	4 - 1	2 - -	- 2 1	Стратегия ЖИГСО-1 Практикум. Практикум.	Конспект. Создание портрета коллектива. Структура управления. Кластер.
4.	Технология организаторской деятельности. 1.«Путешествие по морю любимых занятий». 2. «Волшебный магазин». 3. «Планета друзей».	1 1 1	- - -	1 1 1	Игра-практикум. Тренинг. Ролевая игра.	Составление сценария дела. Рефлексия. «Мои качества».
5.	Психологический климат коллектива. Соревновательность и конкуренция как средство развития эмоционального состояния коллектива.	2 -	1 -	1	Стратегия ЖИГСО-2 Деловая игра.	Конспект. Кластер. Сценарий дела.
6.	Технология планирования организаторской деятельности. Технологические приемы планирования.	3	1	-	Стратегия «Круглый стол».	Составление  карты приемов планирования.
7.	Организация взаимодействия лидера и коллектива. 1.Стили работы. (По А.Лутошкину) 2. «Учусь быть лидером».	2 2	1 -	1 2	Стратегия «Роундробин» Практикум. Творческая мастерская.	Составление схемы-кластера «Стили работы». Составление таблицы эффективности стилей работы.
8.	Принципы построения организаторской деятельности. Создание собственной декларации деятельности, основанной на принципах.	1 1	1 -	- 1	Стратегия «Трехшаговое интервью». Тренинг.	Дневник двойной записи. Декларация принципов деятельности.
9.	Роль диагностик в работе по созданию коллектива. Психолого-педагогическая диагностика – оценочная практика, направленная на изучение личности и коллектива.	2	1	1	Стратегия «Развернутая лекция». Практикум.	Составление опорного конспекта.
10.	Итоговое занятие-зачет «Знаем, умеем, действуем».	2	-	2	Зачет-практикум	Творческий отчет.
	Общее количество часов:	34	9	25

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

«ИМИДЖ И СЕКРЕТЫ УСПЕШНОГО ЛИДЕРА».

11 класс.

№ п/п	Название темы.	Количество Часов			Форма проведения.	Образовательный продукт.
		всего	теор.	практ.
1.	Слагаемые успешной деятельности лидера. 1.Имидж делового человека. 2.Как преодолеть трудности первого шага и дальнейшего движения к цели. 3. Как добиться, чтобы каждый день деятельности стал успешным. 4. «Самый удачный день». 5. Как самому себе не мешать, чтобы деятельность в течение дня была успешной. 6.Как рационально организовать каждодневную деятельность, чтобы она была успешной. 7.Как правильно вести себя среди людей. 8.Можете ли вы быть лидером или никогда им не станете.	1 2 2 1 1 2 3 4	1 1 1 - - 1 1 2	- 1 1 1 1 1 2 2	Чтение текста по методу Инсерта. Стратегия «Кубик». Тренинг. Стратегия «Взаимное обучение». Практикум. Тест. Практикум. Стратегия «Чтение с остановками». Практикум. Стратегия «Взаимное обучение». Практикум. Стратегия  «Оставьте последнее слово мне». Практикум-тренинг.	Конспект. Конспект. Создание пошаговой программы. Составление плана деятельности. Стратегия «РАФТ». Составление карты успеха. Конспект. Создание дневника деятельности. Создание конспекта. Конспект-анализ. Обобщение. Вывод.

2.	Коллектив как средство воспитания личности. Системообразующие признаки коллектива. Динамика эмоций коллектива. Органы управления. Стиль и тон группового поведения.	4 1	2 -	2 1	Стратегия ЖИГСО-1 Игра- практикум Практикум	Конспект Создание эмоционального портрета коллектива. Кластер Структура управления поведением.
3.	Технология организаторской деятельности. Организация службы настроения в коллективе. Ярмарка идей. Я – лидер ХХI века.	1 1 1	- - -	1 1 1	Практикум Тренинг Ролевая игра	Составление проекта службы настроения. Рефлексия «Мои лидерские качества».
4.	Психологический климат коллектива. 1.Эмоциогенные ситуации. Эмоциональные факторы в развитии коллектива.	2	1	1	Стратегия ЖИГСО-2 Деловая игра.	Конспект, кластер. Создание проекта «Развитие коллектива»
5.	Технология планирования организаторской деятельности. Технологические приемы планирования организаторской деятельности.	3	1	2	Стратегия «Развернутая лекция». Тренинг.	Составление конспекта приемов.
6.	Организация взаимодействия лидера и коллектива. 1. Стили управления коллективом (по Лутошкину). Нравственный облик лидера. Имидж. 2. Секреты успешного  лидера.	2 2	1 -	1 2	Стратегия «Раундробин» Практикум. Практикум-игра.	Составление схемы-кластера «Стили управления». Составление развернутой карты эффективности стилей работы.
7.	1.Принципы построения организаторской деятельности. (Взаимовлияние коллектива и личности) 2.Диапазон и индивидуальность лидера-организатора.	1 1	1 -	- 1	Стратегия «ЗХУ». Тренинг.	Конспект «Дневник двойной записи». Декларация принципов деятельности.
8.	Роль диагностик в работе по созданию коллектива. Пакет диагностик, направленных на изучение эффективности работы коллектива. «Какой мы коллектив? Какой я лидер?»	2	1	1	Стратегия «Развернутая лекция». Практикум.	Составление опорного конспекта. Рефлексия. «Авторский стул».
9.	Итоговое занятие-зачет «Знаем, умеем, действуем».	2	-	2	Зачет-практикум	Творческий отчет с представлением-отчетом «Портфолио».
	Общее количество часов.	34	9	25

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

  Литература для педагога.

1. Коротов В.М. Самоуправление школьников, М.; Просвещение, 1990.

2. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. М.; Просвещение, 1998.

3. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. М.; Просвещение, 1960.

4. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.; Просвещение, 1975.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.; Просвещение,1979.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.; Педагогика,1981.

7. Беленькая А.С. Слагаемые авторитета. М.; Просвещение, 1993.

8. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. – Киев, 1987.

9. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. – М.; Просвещение, 1982.

10. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. – М.; Педагогика, 1982.

11. Коршунов А.Н., Мантанов В.В. Диалектика социального познания. – М.; Просвещение, 1988.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.; Просвещение,1975.

13. Моррисей Дж. Целевое управление организацией. – М.; Педагогика. 1995.

14. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьников и формирование активной личности. – М.; Просвещение, 2001.

15. Павлов В.В. Методологические аспекты управления. – М.; Педагогика,2003.

16. Попов Г.Х. Эффективное управление. – М.; Просвещение. 2002.

17. Стиль работы и образ жизни руководителя. Анализ. Проблемы. Рекомендации. – М.; Просвещение.1996.

18. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.; Просвещение. 1980

19. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.; Педагогика. 1980.

Литература для учащихся.

1. Конвисарева Л., Калетаев Д. Возьмемся за руки, друзья! – Астана. Елорда. 2001.

2. Пригоренко Ю.Н. Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. Изд.3-е М.; Педагогическое общество России. 2004.

3. Байбородова л.В., Рожков М.И. Воспитательная работа в детском загородном лагере. Учебно-методическое пособие. Ярославль. Академия развития. 2003.

4. Петрусинский В.В. Игры – обучение, увлечение, развлечение. М.; Прометей. 1991.

5. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.; Просвещение. 1986.

6. Шмаков С.А. Волшебное слово «сам». М.; Молодая гвардия. 1988.

7. Зинченко В.П. Как построить свое «Я». М.; Педагогика. 1991.

8. Кленская И.С. Беседы о смысле жизни. М.; Просвещение. 1989.